一個(gè)孩子的母親感嘆到，她的孩子負(fù)擔(dān)實(shí)在太重，從三年級(jí)開始就沒了星期天和節(jié)假日，孩子失去了他這個(gè)年齡應(yīng)該得到的玩耍和歡樂，就是家長(zhǎng)，堅(jiān)持五年如一日陪孩子苦讀，也真是不容易。

　　象這樣在節(jié)假日都不能玩的孩子，在我們國家恐怕并不少見。從孩子上幼兒園開始，一到休息日，家長(zhǎng)就帶孩子求學(xué)于音樂班、舞蹈班、繪畫班、外語班等；到了上小學(xué)，各種超常班、培優(yōu)班、提高班更是令家長(zhǎng)們不敢懈怠。

　　現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)停止了各種課外班的活動(dòng)，作業(yè)也相對(duì)減少。那么，孩子是不是就可以放心大膽地玩了呢？恐怕未必。有的家長(zhǎng)，看到孩子沒有整天坐在書桌前，總有一種失落感。老師沒布置作業(yè)家長(zhǎng)來布置；老師課外不教就請(qǐng)“家教”；老師不發(fā)參考書家長(zhǎng)自己買；甚至學(xué)校沒有考試家長(zhǎng)就找來試卷自己監(jiān)考，除了學(xué)課本，還要學(xué)“特長(zhǎng)”，反正不能讓孩子“瘋玩”。

　　家長(zhǎng)們這樣做，并不是不愛孩子，恰恰反映了父母“望子成龍”心切。作為家長(zhǎng)，想讓自己的孩子長(zhǎng)大有“出息”，無可非議，但是，不讓孩子玩，孩子就能“成龍”嗎“事實(shí)正相反。多次調(diào)查表明，課余時(shí)間“負(fù)擔(dān)”多，玩得少的孩子，有心理障礙的多，體質(zhì)下降快，厭學(xué)的比例地高。北京一所教育改革實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)說過，“真正學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生，靠的絕不是‘頭懸梁，錐刺骨，’”要讓成長(zhǎng)中的孩子身心都健康，家長(zhǎng)不能眼睛只盯書本，還要多讓孩子玩玩去。

　　孩子在少年兒童時(shí)期，“玩”是他們的天性，孩子在玩耍嬉戲中可以學(xué)到書本上和家庭中學(xué)不到的知識(shí)。玩的過程中，孩子會(huì)遇到讀書時(shí)沒有見過的好奇心，興趣也隨之向新的領(lǐng)域擴(kuò)展；玩的時(shí)候，孩子不可避免地要與別的孩子交往，在同伴面前，孩子不可能象在家里一樣隨心所欲，必須學(xué)會(huì)寬容、謙讓，學(xué)會(huì)相互合作，為將來在集體中愉快地生活做好心理準(zhǔn)備；通過玩，孩子會(huì)碰見在家中沒見到過的問題、困難，甚至?xí)軅?，學(xué)會(huì)處理這些預(yù)料不到的事情，可以培養(yǎng)孩子的想象能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力和堅(jiān)強(qiáng)的性格；此外，無拘無束的活動(dòng)，可以加大孩子運(yùn)動(dòng)量，增強(qiáng)孩子的體力和耐受力。

　　所以說，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子，不能只重視智力因素的培養(yǎng)，還要注意非智力因素的培養(yǎng)，既教會(huì)孩子學(xué)習(xí)，也教會(huì)孩子玩，讓孩子在玩的過程中輕輕松松地積累更多、更豐富的科學(xué)文化知識(shí)，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，身心都向著健康的方向發(fā)展。

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